第三版：校园
老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。不知不觉中，高校长引领下的“问题导学，自主课堂”教学法已实施第四个年头，作为一名语文教师，教改势在必行，我们紧跟领头人的步伐，践行着课改。因为我们知道：只有创新，才有收获。
2014年，对于六中来说，是值得铭记的一年，因为在这一年，六中迎来了第一批交流的各校教师，并注入了新鲜血液——分配了一批年轻教师，更值得说的是调来了一位锐意进取,大胆改革的校长，在开学后不到一个月时间，他根据自己多年积累的实践经验并将各地教学方法博采众长，创导了"问题导学,自主课堂"教学法。
刚推行"问题导学，自主课堂"这种教学法，我也去听了小科目年轻老师们通过一两个月的摸索就讲的有模有样的课，这都得益于我校先进的课改理论做支撑，前辈做好的学案做载体，可谓是效果颇为显著。不仅避免了上课老师满堂灌，而且更好的调动了学生的积极性和主动性，使得学生在课上就明白哪些知识需要记忆，哪些知识是重点，哪些知识关乎中考。课堂上再也不是那种教师台上讲得津津有味，学生台下听得昏昏欲睡了！我也试着把这种方法推行到语文课上，当时因为是带初三，传统的课堂模式已经让学生的听课方式和学习方法都形成了一定的习惯，收效不是很大，我也有点泄气，课改就在半推半就中进行着，学生的学习态度和成绩都没有明显的变化。
要转变观念，首先要转变自己的思想。所以第二年接初一时，我们语文组全面推行了"问题导学，自主课堂"教学法。认真学习“问题导学，自主课堂”教学法的核心理论，同年级教师共同研讨，积极备课，上课时把课堂真正还给学生，让学生参与到课堂中来，使学生动了起来。在此基础上，我们又在初二自编了课课练，成绩有了大幅度的提高，由曾经原来的第六名甚至提升到第三名。当然这也跟老师们踏实肯钻的付出有很大关系。下面我就来谈谈六中语文课改的一点收获。
一、使用"问题导学，自主课堂"教学法的学案提高了课堂效率。
教师们在编写学案时转变了以前的教学思想，学案的设计从学生的角度出发，注重培养和发挥学生的主观能动性，体现了学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
1.有效指导学生的课前预习。课前预习其实也就是学生的自主学习环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么。有了学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对语文的基础知识点的形成和其中的目标、重点、难点，借助“学案完成课前语文学习。这些知识点，在"问题导学，自主课堂"教学法的学案“温故导新”这一环节得到解决。“温故”有效地进行了新旧知识的联系，“导新”对学生预习新课指明方向，如：作者、背景、文体知识、重点字词。因此可将学案中的课前导学提前发放。在上课前将学生学案由小组长或同桌批阅，检查预习情况，再由小组长将预习中所暴露出的问题整理出来，并做汇报，组内问题由小组长解决，大家共同存在的问题由教师在黑板上共同解决。
2.有效指导教师的课堂授课。为了极大提高课堂效率，教师在新课程理念的指导下，对学案进行了编写修订，授课老师拿到学案，教学思路一目了然，特别是“问题导学”和“合作探究”这两个环节，授课教师对文本内容有了较完整的整合，在此基础上，教师可结合自己的教学方法和自己授课班级的学情，对上课内容进行调整，既节约了教师的备课时间，也能结合编写学案老师的教学经验，大大提高了上课的效率。另外教师也可根据学生的预习情况，拓宽教学思路。
3.指导学生有效地听讲。学案的设计可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体感知，进而深入把握课文中心。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，如“温故导新”这一环节学生预习了课文，大致了解课文内容;“问题导学”这一环节学生整体感课文内容，复述故事情节，了解人物性格。“合作探究”这一环节通过精读课文深入研读文本，品味语言，分析人物性格，揭示文章主旨，总结写作技巧。在教师的指导下，调动了学生进一步探索新知识的积极性。让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，学生在问题的解决和探索过程中体验到收获新知识的快乐。对于某些较难理解的问题，我们采取了小组合作探究的形式，小组同学经过讨论交流，把自己的理解讲给同组同学，反而更容易理解，也更简洁。因此我们可通过课前对学生的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习语文的积极性。正如孟子所言“授人以鱼不如授人以渔”。
4.“点拨引导”这一环节指导学生对出现的问题进行总结。对重要的知识、解题方法和思路进行具体概括，特别是对文本的理解、词语的运用以及重点句子的理解，凡是涉及中考知识点，师生共同总结出规范的答题步骤，并在“知识运用”和“检测反馈”中让学生再次巩固，彻底消化吸收。
二、课课练夯实了学生对各类题型的掌握。
语文学习不可一蹴而就，重在积累，只有长期的积累才能使语文学得更好。现在中学生学业负担重，家庭作业繁多，而且各种复习资料五花八门，学生在挑选资料时眼花缭乱，无从下手，有的学生甚至搞题海战术，而课课练所选题是老师们精挑细选的，题少而精，题型直击中考，既提高了学生学习效率，还达到了给学生减负的目的。更为中考奠定了坚实的基础。课课练所写内容包含这样几个方面：
1.字词。课课练的第一题就是字词。这类题往往选择的都是课本中正文下面的注解及课后练习的词语重点部分。通过查字典再结合语境理解词语，不死记硬背；当具体语境中有的词义发生变化，在加强理解这部分内容。并把平时易错的字记录在错题汇集簿上，集中纠正，已达到强化字词的目的。
2.标点符号及词语的使用，辨析并修改病句、扩展语句、压缩语段、续写句子，句子排序，语言表达简明、连贯、得体，使用常见修辞方法等题型。对于这一部分内容，每课的课课练中会集中选择两到三个选择题，同学们做好后在老师讲解这些题时寻找解题方法，日积月累，各类题型的解题思路显而易见，定会受益匪浅。
3.古诗文的积累在课课练中内容包括：读准字音，（特别要求掌握通假字、古今字、异读?与破读字的读音。）划分节奏，重点实虚词的解释，重点句子的解释，古诗文的背诵与默写及理解性默写。通过强化训练，达到会默写，能理解，善总结的目的。
4.阅读理解。课课练中所选的阅读理解，大部分都来自于课外，但与文本紧密相关，内容概括，句子的理解，句段的赏析，主旨的理解，人物性格的分析及写作方法的运用等。虽然我们阅读的文章内容不同，体裁各异，但答题的步骤和规律却是有章可循的。只要掌握这些步骤和规律，便可轻松做好阅读理解题。
5.写作。写作是建立在阅读上的，韩愈说：“工欲善其事，必先利其器。”在我们语文课课练中，最后一个环节安排了作文训练。训练的内容与上课阅读教学紧密联系。从课文的“范文”中去寻找写作的方法，将语文教学的读与写有机地结合起来，不仅能更好的去激发学生学习课文的兴趣，还能让学生对写作由畏惧到喜欢，并通过对“范文”语句、段落、形式、结构的模仿进行创造，最终达到写作的目的。
三、综合性训练让学生及时的查漏补缺。
每到期末复习，老师狠抓基础、下苦功夫,对各种题型进行系统整理，针对学生情况，落实备考工作。例如：抓古诗文的背诵默写，我们是一个考点一个考点，慢雕细琢，有针对性的出击，各个落实，尤其是许多老师牺牲自己的休息时间，让一些基础差的学生到办公室来背诵默写，争取人人过关，以期收到好的效果。抓文言文，要学生反复复习，强化练习，最后再经过筛选，整理出一些重点篇目的知识点让他们强记。名著等知识个别学生根本就没读过，了解很少，我们也整理出一些名著导读的资料和练习，让他们去积累。还专门针对学生的弱点讲应试作文的技巧，满分作文的亮点：如抓住感人情节，说真话诉真情，搜集整理大量的论据等类文推而广之，力求让学生能提高写作水平。每到期末，语文组老师们一起总结教学和复习工作中的得失，在以后的教学中得到事半功倍的效果。
四、集体备课，优化学案。
孔子云：“三人行，必有我师焉”。为了真正落实课标目标化，目标问题化，问题考点化的教学理念，我们每周三的集体备课活动，大家群策群力，组内成员取长补短，相互学习，互相促进。在此基础上，进行赛课评课。促使我们在课改实践中，不断提高自身业务素质和教学水平，一定程度上推动学校课堂教学再跃新的台阶。
五、课改推进，让课堂更加精彩。
谢觉哉曾云:“善于想,善于问,善于做的人,其收效则常大而且快.”学校组织的三次课改推进会，总结得失，在努力与实践中获得丰硕的收获。
自课改实行以来，校园里处处涤荡着新课改的和煦春风。的确，一枝独秀不是春，百花齐放春满园！在高校长的示范引领下，我校课改教研氛围日渐浓厚，一大批年青教师逐渐成为学校的主力军！她们争当课改模范，有的在市级、旗级基本功大赛中获奖，有的获区级、市级、旗级一师一优课。当然，课改永远在路上！我们也深知这一路新的问题会接踵而至，唯有不断地静下心来思考、总结，不停地迈开脚步探索、开拓、创新，我们六中才能登上更高的峰头，迈向更遥远的彼岸！
