第三版：教研教学
对于英语这门学科而言，要顺应课改要求，就必须围绕培养学生综合语言运用能力的目标，面向全体学生、以生为本，改课的同时也要改人，突破传统的教学方法，变“教”为“导”为“学”，向有限的40分钟要无限的课堂效率。我自己对课改的感受，可以用“创新”和“解放”这两个词来概括。
一、创新备课环节，解放教师
（一）教学资源共享，解放时间
学校统一印刷学案、课课练，共享每个年级的PPT、单词短语听写纸等，这对于教师来说绝对是节省了一大半的时间来备课。英语课每一节都离不开课件，共享的课件相当于一个基础和框架，教师能把更多的时间用在优化教学步骤、完善集体备课上，对提高教学质量益处多多。
（二）集体备课，解放思路
“一花独放不是春，百花齐放春满园”。面对新课改，不仅是新教师觉得难，老教师们也会觉得不易。纵有满腔热情，真正要用到课堂上时却总感觉这儿不合适，那儿不敢用。学校的集体备课正好可以解决这个问题。
每个星期的教研活动日都会开展集体备课活动，教师们针对一个单元，集思广益，各抒己见，在交流中解决问题，在讨论中将课改的理论与实践结合起来。例如在讨论怎么练习that引导的宾语从句时，先是提出让学生上台随意写句子，凑成一个故事。紧接着，大家你一言我一语的开始具化这个想法（见图例1）。经过集体备课以后，这个语法点的练习就相当完整了，学生们既能说，也能写，课堂气氛也被调动起来了。
集体备课除了可以备上课环节，还能备其他教学环节，如集体讨论如何检查学生的背诵。英语需要的大量的背诵，而背诵的东西又很杂，所以我们备课组一起制定了一份背诵检查表（见图例2）。先把每个模块需要背的都列出来（单词、短语、对话、课文、听写、作文等），然后把学生分为1234组（即ABCD类学生），每个组的背诵任务不同、难度不同。一来能很直观的检查谁找你背了，谁没找你背，二来每个层次的孩子都能有事儿做，有东西背，获得成就感。三来利于奖罚。奖励的方法也有很多，如设立抽奖箱、减免抄写作业、小组或个人加分等。除了以上奖励措施，我定制了自己的“盖章”卡片（见图例2），每完成一个模块的任务我会在圈里面写一个单词，等所有的圈都写满了以后是一句评价学生的话。另外，我按游戏“英雄联盟”里的段位来发奖状（见图例2），每完成3个模块的背诵任务，可以发奖品、升一个段位，共分为“青铜，白银，黄金，钻石”。这种类似于闯关的方法，挺接地气，也能让学生们觉得新奇，他们背诵的积极性更高了。
二、创新课堂教学手段，解放学生
要达到课改的目标，必须要求教师们做到“改课”、“改人”。何为“改”？怎么“改”？每个教师都有自己的想法，但归根结底，最终的落脚点都是充分调动学生，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
（一）“玩”中学，解放学生的天性
都说玩是孩子的天性，兴趣是最好的老师。如果能抓住学生的兴趣点，让学生主动去学去用，就有助于提高英语课堂的效率。换言之，一个学生如果喜欢你、喜欢上你的课，那么学会你讲的知识点也只是个时间问题。以我为例，回想自己的读书生涯中，印象最深、最喜欢的老师往往都是那些学识渊博、幽默风趣甚至有些天马行空的老师，所以我一直给自己定目标要成为那样的教师。但这种“玩”不是“迎合”学生，也不代表教师就得以牺牲教学目标为代价，而是要教师做到掌控全局、紧弛有度，让学生在“玩”的过程中自然而然的掌握重难点。
1.预习单词时记忆力PK、简笔画猜词、你说我猜
词汇是英语学习的基石，只有把它的的音、形、意三方面都掌握了才算是真正的掌握。对于中等生和学困生来说，这些游戏有利于帮助他们在短时间内对单词产生深刻的印象；对于学优生而言，背单词不是问题，所以额外设计了限时背诵、化抽象概念为具化图案、拔尖英英解释的环节，锻炼学生的即时运用能力。
2.设置情景，释放表演欲望
学习英语的目的在于能够交流思想、表达情感，教材中的话题贴近生活，学生们有话可谈，所以就需要教师给学生提供丰富的语言交际机会，发展学生综合运用语言的能力。无论是听说课还是读写课，教师都能设置不同的情景让学生释放表演的欲望。
例如在学习外研版八年级下册第四模块Seeing the doctor的时候，解决完Unit1对话之后，我让学生们准备第二天表演看病的情景，安排小组分工。第二天上课时，每个学生都异常激动，有的甚至自己制作了简易版的体温计、护士帽、针管、病例本做道具。在表演的过程中，学生们不仅用到了课文中的句子，有的还上网查了其他表达，每一组的表演都很流畅，动作、表情都很到位。同时一单元的表演也为二单元谈论健康生活方式提供了充足的语言素材。
第七模块Summer in Los Angeles是介绍美国洛杉矶夏令营和美国的一些风俗习惯。学完Unit2以后，如果直接问去美国的话需要注意些什么？能做什么？学生们一定会说：参加夏令营。这样的答案太循规蹈矩了，而且我班的学生只有1、2个参加过夏令营，所以这个情景的可谈性不高。所以我又自己设置了一些情景，让学生任选其一谈谈他们的计划（见图例3）
有了这些情境，学生们思路大开，而且还觉得这些情景不够，发挥主动性自己设计。我想，无论采取什么样的“奇思妙想”，只要最后学生能够用学到的知识来表达自己的想法，这节课就是成功的。
3.分层作业，利用微信
分层作业一直是“课改”的要求之一，但怎么布置和批阅是个问题。两个班80多个人，有时候学生交来的作业偷工减料，核对和追究有些力不从心。所以大部分情况下我在课上留统一的作业，学优生每天晚上8:30在“英语Super Star”微信群里布置阅读任务、写作任务拔高，9点统一对题，拍视频或音频讲解。另外有时还会根据检查表上ABCD类布置不同的作业，这个方法在期末复习时用的多：A组套题或作文；B、C组基础题；D组单词短语。同时每天所有学生都需要在班级微信群里发读课文的录音文件，保证每天课后练习发音和口语表达，然后汇总记录在检查表上.
4.“每日一题”
我是在上个学期期末复习阶段才开始使用这个方法。每天下午的习题课上，先由一位学生出题（选择、词形变化、补全句子），其他学生回答，再由出题学生解释知识点。这个环节最多占用3分钟的时间，但最起码对于出题的学生而言他把题目中的知识点熟记于心了。
（二）小组合作，解放老师和学生的“嘴”
小组合作可以说是“课改”的重要方法之一，通过小组成员间的合作学习，不仅能做到人人参与课堂，让学生由被动变成主动学，还能培养学生的合作、竞争意识。解放了学生的“嘴”，让学生多说，其实也是解放了教师的“嘴”，让教师少说，这有利于更好的提高学习效率。
1.小组查单词、短语，再由教师抽查。
2.用Group PK的形式激发学生的已知知识。如：比快读、比词汇、比成绩等。学完Unit2课文以后，以前都是我给学生提问题，让他们回答。但后来发现即便我花费了很大的精力去设计每个问题，仍然有学生不认真听。索性后来我就把根据课文内容提问题这个环节交给了每个小组来讨论。学生们在小组内自己发现并设计问题，向别的组提问，没有回答上来或者回答错的小组被淘汰，最终的胜利小组获得奖励。这样一来先保证了每个人都能认真研读课文，二来这种小组竞争的方式又能让他们时刻保持热情和竞争意识，比我自己一个人埋头设计要有用的多。学习Summer in Los Angeles时我组织了一场关于暑假班优缺点的辩论比赛，先给每个小组一定的思考和讨论时间，确定立场、整理理由。在这个讨论的过程中，每个人都可以提供思路，然后正反方各选出4个主辩手（小组长）进行辩论。很多学生提出的观点连我自己都无法辩驳。
3.学生当“代班老师”，汇报课文知识点。有时候在处理简单的课文时，我会提前布置任务让学生们自己下去研读课文，找出自己认为重要的知识点并且解释，逐一汇报。一节课下来，学生们的嘴滔滔不绝，而我只需要负责巡视、监督、答疑、补充即可。我说的少了，但学生们听得更认真了，课文研究的更仔细了，上台更自信了。
4.习题课小组对题。很多教师最犯愁的不是上新课，而是上习题课，因为有的时候自己费尽口舌的讲解习题，当学生们却连红笔都懒得动。小组对题时，学优生自动担当起了“老师”的角色，高声给其他组员对答案。又为了避免“一言堂”确保每个人都参与讨论，我规定每个小组随机汇报答案，其他小组负责纠错，如果该汇报人的答案有错，那么这个小组的所有人都要接受“惩罚”：如用center, supermarket,police,cherish这几个词编成一个故事、小组扣分、或者做几个深蹲等等。习题课交给学生们自己讨论，他们的注意力提高了，对题目和知识点的记忆深刻了，我也能随时了解他们的掌握情况进行补充和强调。
光阴如梭，自己在三尺讲台上已经站了快3个年头。回顾自己这些年来的工作经历，我边学习、边实施、边探索，在“问题导学自主课堂”教学法中不断前行、在课改中得到了成长，这离不开学校、领导和同事们的点拨帮助。但我仍然有不足和需要改进的地方，比如如何加强学生的听力训练、如何督促学生把笔记本、错题本坚持下去、如何持续保持学生的学习热情和兴趣等。未来的日子里，我也许还会遇到各种各样的问题和迷惑，但我并不害怕退缩，因为我知道这就是一名教师的职责。
最后，让我们所有六中人继续顺应课改潮流，落实“问题导学，自主课堂”教学法，让我们继续在实践中不时探索,在探索中不时总结,在总结中不时积累,在积累中不时前进，铸就个性化课堂，成为个性化教师！（作者系达旗六中教师）