第三版：校园
不知不觉中，在校领导引领下的“问题导学、自主课堂”教学改革之路已走过五年了。这是一种充满生机与活力、使学生高效学习的课堂教学法。这种教学法突出了问题的引导性,学习的自主性,小组合作的探究性,和课堂展示的激励性。在这种教学方法的引领下，学生学什么知识,什么时候学、怎么学、学多深、学多宽这些问题都迎刃而解了。几年来无论是课堂教学效果还是学生精神风貌都大有改观；无论是学生语文整体的平均成绩还是培优辅差情况都得到大幅度的提升！这一次次可喜可贺的成绩得到上级部门和领导们交口称赞，使每一位老师和学生豁然开朗，这更加证明了“问题导学、自主课堂”的价值所在。
作为年轻教师刚参与课改时我感到山穷水尽，但在自己努力探索、学习下，现在可谓是柳暗花明。王国维在《人间词话》中说，古今之成大事业、大学问者，必经过三重境界，我觉得用这三重境界来诠释课改经历的三个阶段再合适不过了。
第一阶段：昨夜西风凋碧树，
独上高楼，望尽天涯路
记得自己刚登讲台时比较自信，一遍一遍、乐此不疲地实施着传统的那一套教学模式。那就是：满堂灌和题海战术。课堂上自始至终由教师操纵学生，牵着他们的鼻子走，长期下去学生的素质、能力下去了；学生的个性、学生的发展被扼杀了。校领导在深入课堂之后，发现这些问题，摸索出一套“问题导学、自主课堂”的教学法，并实施推广。和大多数老师一样，刚开始接触这种教学法总感觉被它的模式所禁锢。尤其是语文学科，感觉像穿了紧身衣，课堂上只是机械的按照流程完成，课堂上缺乏语文味，学生失了兴趣；小组流于形式，表面热闹没有内涵，课堂混乱；一段时间下来，学生的成绩也不理想。曾几何时，自己都想要放弃这套教学法！
第二阶段：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
面对大家的困惑和质疑，校领导深入到老师中倾听老师的疑惑，深入到学生中了解学生感受，并进行了二轮课改推进会，对大家的疑惑进行了细致分析，并一一帮助支招解决。他指出改变学生学习方式的前提是改变教师的方式，要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来导的启发引导式。我们有些老师只是注重了形式，而对课改实质理解不深刻，对课标了解不到位，对考点没有吃透。因此我们平时要基于课标，研究教材，改进教法；基于教材，研究学案，精化练案；基于“问题导学，自主课堂”教学法实现以课标为依据，以考纲为导向，学教练一体化，才能课堂效益最大化！老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。 而我必须要做一名学习型教师，教学相长，与时俱进，提升专业素养。我开始重新审视自己的教学，课堂上不再受到模式的束缚，而是可以跳出模式上出一节节精彩的课！比如《背影》这一节课，在设计温故导新这一环节中语文课堂往往呈现的是学习或者温习生字词，但是通过钻研教材我发现这一课的生字词有一个特点就是给人一种说不出的沧桑感。于是我顺势导入，也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。作者为什么想起要写这篇文章呢？我们看屏幕，看看作者自己是怎么说的。这样顺理成章水到渠成的就将课文串联在一起了，而不是割裂成一个个板块，同时对课文的感情基调、后面的学习起到了很大的作用。课改其实给我们语文老师提供了一个更大的平台，一个彰显自身魅力的平台，它需要我们老师不断加强自身素养，还要凝聚集体的智慧，结合具体的学情去不断改进教学，为此，我们从以下几个方面入手：
一、集体备课，集思广益
诗云：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。只有搞好集体备课才能从整体上推进课改，提高教学质量。因此每周三的教研活动日，备课组大多都要进行集体备课，备课组全体老师合理分配任务，责任到人，轮流主备。
在备课时我们依据课标要求，将它具体分解成学习目标，在目标中提炼出本课的重难点，根据学生知识层次的不同有针对性的选择可参与性、有梯度化的问题，学生不懂但自己看教材可以懂的，用“问题导学”去处理；学生不懂，看教材也不懂，可以通过合作学习可以懂的，用“合作探究”去助力；通过独学合学解决不了的问题，用“点拨引导”去辅助;突破重难点、考点，用“知识运用”来评价；学生对知识掌握程度，用“点拨引导”去讲透;突破重难点、考点，用“知识运用”来评价；学生对知识掌握程度，用“检测反馈”去提升，力求做到一课一得。如：优美的课文，就重点训练朗读，积累优美词句；写作方法巧妙的课文，就重点体会方法；课文故事性强的，则可训练复述，归纳主要内容；人物描写传神的，就抓关键词句去体会人物形象和情感……目标分解了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使训练落到实处。通过大家集思广益、团结协作、推陈出新，课堂教学质量达到最大化。最重要的是课后，主备人还要基于自己存在的问题，进行二次备课，精研教材，在反复的磨课中力求打造精品课。
二、精编学案，优化练案
语文学习如同小孩走路，来不得一点点的虚假架子，必须在无数次的跌倒、滚爬中反复的锤炼，我想一位成功的老师必须是经验+反思+课改+创新结合在一起的，虽然我们有上一届优秀教师凝聚智慧编订的以生为本的学练案，可以帮助我们在教学中把握重难点，有了方向和导向性，但更重要的是我们可以根据实际教学情况，进行删减或重新改变，力求达到最优化。比如《背影》这一节课传统教学就是抓住四次背影和四次流泪在文章中出现的作用既表达情感为突破口，从而赏析最难忘的那一次背影。而我则以文末那句“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”为切入点，那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢？文中是怎样具体描写的？请圈画出来，品一品。这样不仅抓住了重点而且顺理成章联系到了下一环节。
三、分层教学，拓展提升
一堂好的课既要让学生吃好，也要让好的学生吃饱！学案在设计上充分体现了分层教学。首先学习目标的设计分层一般是根据班级学生的实际能力水平对三维目标进行不同难度层次的设置。无论是新授课，还是复习课，如果能够对不同学生提出不同层次的目标，则一方面满足了不同学生的需要，同时也能够收到更好的教学效果。其次课堂问题的设计也需要体现分层，根据学生的能力水平提出难度系数不同的问题，在问题导学和合作探究中呈现。如《回忆我的母亲》这篇文问题紧扣目标设计体现分层教学，掌握阅读回忆性散文内容真实、事件典型的特点是针对所有学生设计，而语言平实、感情真挚就是针对中上同学设计。课堂练习（知识运用），是课堂教学中不可或缺的一部分，是借以训练和完备学生的各种思维习惯和能力的重要媒介。一节好的语文课要进行听说读写的运用，所以一般在知识运用这块我们尽量根据教学目标安排小练笔或者句子仿写等。如《回忆我的母亲》知识运用设计的就是选取典型事件表现母亲的品质，恰当运用抒情议论句。为了更好地巩固学生所学的新知，需要根据每位学生的旧知来设置相应的练习。作业布置(检测反馈)，辅导、测试以及评价等方面都需要根据学生实际的知识、能力水平进行分层的。记得市教研员曾讲，新教材专治学生不读书的问题，可是我们的学生这一块正好是弱项，所以检测反馈可以增加学生的阅读体验。如在讲《与朱元思书》时潜力生的作业是将本文和《三峡》进行对比阅读；优生的作业是阅读课外吴均的两书，体会吴均散文特点。
四、课堂实践，百花齐放
新课程给予了语文教师自由的翅膀，也给了生命个性飞扬的天空。“问题导学，自主课堂”的教学法不是束缚，而是更能展现个性化课堂。人们常说，要想给学生一碗水，教师要有一桶水。现在的教育理念不仅如此，还要教师“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这桶水应该是源源不断的活水。只有语文老师具备扎实的文学功底，课堂才具有“语文味”，才能讲出特色。如我在讲《春酒》这一课时，就以诗一样优美的语言导入、过渡、总结，把学生带入那个浓浓的思乡氛围中。学习诗歌《天净沙?秋思》就让学生先根据诗歌画一幅画，课上依据画解读品味诗歌。现在我可以做到有章可循游刃有余的去使用这一教学法，在去年中小学校长工作室中我运用了“问题导学，自主课堂”这一教学法，获得了一致好评。
第三阶段：众里寻他千百度。
蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处
课改是一个漫长的过程，课改的道路任重而道远。只有不断学习、不断完善，我们才能适应当前这个瞬息万变的社会。苏霍姆林斯基曾说：“一个没有任何特色的教师，他的学生也不会有任何特色”，随着改革不段深入，我们只有认真研读研读课标，吃透教材，提升自己的素养，让课堂变得更加有语文味，才会穿上适合自己的课改之鞋，走得越来越远！
我们六中人是一群‘真’人，有境界，有情怀，执着用心，共同做一件有意义、有意思、有品位、有温度的‘真’教育，立足于培养学生语文核心素养。我们的历程有拼搏，有创新，在学校的领导下，我们六中人在奋斗中收获了更多的自信和勇气，更加坚定、昂扬的走在课改之路上，让我们的课改之花更娇艳。
林清玄曾说：芳菲之际，愿你涌动一腔春天发芽的心情。让我们怀着这样的心情去开启我们新的征程。（作者为六中教师）