第三版：校园
语文，是诗意的，很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性……
要进行语言训练，如果不在富有真情实感的环境中交流，就会变成机械的操作。
要进行思想教育，如果不在学生的心灵深处敲击，就会转变成僵硬的输灌。
要教导学生成人成材，如果不在诗意的感悟中品评鉴赏，就会成为苍白枯燥的等候。
初春，与学生到大自然中踏青，感受韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的绿意，聆听杜甫的“随风潜入夜，润物细无声”的意蕴，这是语文的一种诗意。
盛夏，陪学生到大自然中乘凉，感受杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荫郁，聆听辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的喜悦，这是语文的另一种诗意。
晚秋，邀学生到大自然中郊游，感受杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的气息，聆听刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日盛春朝”的豪迈，这仍是语文的一种诗意。
寒冬，随学生到大自然中嬉戏，感受岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的纯洁，聆听吴均的“独有梅花落，飘荡不依枝”的傲骨，这更是语文的一种诗意。
语文的诗意，诗意的语文。
诗意语文，是实现自我的语文。
诗意体验，是一种生命的高峰体验。自我实现的人，常常伴随着这样的高峰体验。“采菊东篱下，悠然见南山”是一种高峰体验，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是一种高峰体验，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”更是一种高峰体验。诗意语文，就是要努力使学生在语文学习中获得高峰体验，实现自我。从目的上看，诗意语文并不局限于语文知识的掌握、语文能力的发展、语文习惯的养成，因为知识、能力、习惯毕竟是外在于生命的东西，是人认识和改造外部世界的工具。诗意语文，更为关怀的是在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧、陶冶其性情、温暖其心灵、充盈其精神，达成生命的自我实现。
诗意的语文也有欧阳修的与民同乐，鲁迅的批判精神，马克思处世的激情，列夫·托尔斯泰执着的追求……
诗意的语文更是炫目的先秦繁星，是浩渺的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟，是推敲不定的月下门，是笔走龙蛇的书法写意，是梅兰竹菊的纸身墨影，是人生变数的篆、隶、楷、行、草……
因为语文是色彩缤纷的花园，让人留恋忘返；语文是意境深远的油画，让人惊叹不已；语文是旋律优美的音乐，让人听之动容；语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。
语文，是一座桥梁，走过这座桥，就走进了古今中外名人的心灵世界，和他们进行对话。你可以和屈原在修远漫漫的征途上，为找寻心中的理想而求索，去追回那失落的民族精神；你可以和孔子在物欲横流的世道中，为强健我们的人格而“乘桴浮于海”，去打捞那被人遗弃的传统道德。
语文，是激情的、联想的，它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂……
语文，是励志、交锋、感悟、体验、畅谈、浅吟；是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁……
语文，是独立思想的家园，是民族精神的居所……
我有一个梦——让语文教育成为生命的诗意存在！这个梦的诞生，是超越生命本身的祈祷。尼采说：“我就是那必须永远超越的东西。”因为，我是一个语文人，就应该诗意地栖居在大地上！